Алена Лугаўцова – псіхолаг са спецыялізацыяй у пазітыўнай псіхалогіі, член Міжнароднай асацыяцыі пазітыўнай псіхалогіі (IPPA), трэнер, міжнародны эксперт у адукацыі дарослых і развіцця лічбавых кампетэнцый.
У рамках трэцяга модуля курса “Майстэрня лічбавага выкладання” мы праводзім дэталёвае вывучэнне інструментаў для сумеснай працы ў анлайн-фармаце. Гэтыя інструменты ўключаюць у сябе платформы для асінхроннага абмеркавання навучальных тэкстаў, выкарыстання чатаў у адукацыйных мэтах, сумеснай працы над інтэлект-картамі, а таксама правядзення анлайн-дыскусій.
У дадзеным артыкуле асаблівая ўвага надаецца метаду дыскусіі як аднаму з ключавых элементаў сучаснага адукацыйнага працэсу. Мы разгледзім дзве платформы, спецыяльна распрацаваныя для правядзення дыскусій у анлайн-фармаце: “Tricider” і “Kialo”. Акрамя гэтага абмяркуем асноўныя прынцыпы і правілы, якія забяспечваюць паспяховае правядзенне анлайн-дыскусій. Гэта дапаможа вам максімальна эфектыўна выкарыстоўваць гэтыя платформы ў адукацыйным працэсе і дасягнуць найлепшых вынікаў у навучанні.
Уводзіны ў анлайн дыскусіі
Анлайн-дыскусіі сталі неад’емным элементам лічбавай адукацыі, гэтак жа як традыцыйныя дыскусіі заўсёды былі важнай часткай класічнага навучання. Пры пераходзе да анлайн-фармату многія выкладчыкі сутыкаюцца з пытаннем: ці можна выкарыстоўваць тыя ж формы дыскусіі, якія былі эфектыўныя ў класічным навучанні, і калі так, то як гэта зрабіць?
Для арганізацыі эфектыўнай вучэбнай анлайн-дыскусіі неабходна два ключавыя кампаненты:
- Веданне спецыялізаваных лічбавых платформаў і ўменне выбіраць тую, якая найлепшым чынам вырашыць вашыя навучальныя задачы.
- Разуменне ўмоў паспяховай рэалізацыі анлайн-дыскусій і ўменне пісьменна прытрымлівацца гэтых прынцыпаў.
Анлайн-дыскусія, як і яе класічны аналаг, патрабуе актыўнага кіравання з боку інструктара, часу на падрыхтоўку і абагульненне вынікаў. Аднак, у адрозненне ад класічнай дыскусіі, анлайн-фармат дае ўнікальныя магчымасці: нават сарамлівыя студэнты могуць знайсці час для выказвання свайго меркавання, што спрыяе больш глыбокаму дыялогу паміж удзельнікамі гурта. Такім чынам, анлайн-дыскусія валодае велізарным патэнцыялам і ў некаторых аспектах нават пераўзыходзіць традыцыйную форму навучання.
Якія перавагі анлайн дыскусій?
Паляпшэнне якасці працы: калі выкладчык выразна фармулюе чаканні і патрабаванні, студэнты, маючы час для абдумвання адказаў перад публікацыяй, могуць выкарыстоўваць больш рэсурсаў і цікавых фактаў, чым у звычайнай размове на тую ж тэму, тым самым павялічваючы якасць абмеркавання.
Падрыхтоўка да дыскусіі: у аўдыторным абмеркаванні студэнты могуць не падрыхтавацца ці не прачытаць матэрыял, але ў анлайн-дыскусіях у іх заўсёды ёсць час для пошуку інфармацыі і яе вывучэння перад публікацыяй адказу.
Сеткавы этыкет: у новым тысячагоддзі мы ўсё сутыкаемся з неабходнасцю асвойваць зусім новы набор навыкаў сацыяльных зносін: як ветліва абмяркоўваць тэмы ў анлайн-фармаце. Выкладчык адыгрывае ключавую ролю ў дапамозе студэнтам знайсці свой голас і асобу ў Інтэрнэце ў ветлівай і сацыяльна прымальнай манеры, што садзейнічае стварэнню цёплай і гасціннай навучальнай супольнасці.
Развіццё навыкаў ліста: калі выкладчык ставіць высокія патрабаванні да якасці ліста студэнтаў, у іх ёсць магчымасць палепшыць свае навыкі. Многія студэнты кажуць, што спачатку пішуць свае паведамленні ў тэкставым рэдактары, каб праверыць граматыку і арфаграфію, а пасля публікуюць іх на платформах.
Актыўнае кіраванне: па меры таго, як выкладчык сочыць за дыскусіямі студэнтаў, ён можа заўважыць няправільныя ўяўленні або лагічныя памылкі і памылкі адразу ж па меры іх узнікнення і прапанаваць інфармацыю або рэкамендацыі, неабходныя студэнтам, каб заставацца на правільным шляху навучання.
Роўныя магчымасці: у звычайным абмеркаванні ў кожнага ёсць абмежаваны час для размовы; як толькі час абмеркавання скончыцца, дыскусія скончыцца. Анлайн-фармат – выдатнае месца для працягу абмеркавання, што дазваляе ўсім студэнтам, нават самым сарамлівым або нясмелым, выказацца.
Глабальныя сувязі: некаторыя абмеркаванні ладзяцца на адну тэму ў розных групах, а часам нават у розных краінах. Такога роду глабальныя анлайн-сувязі даюць студэнтам магчымасць пашырыць свае культурныя гарызонты і развіць міжнародныя сувязі.
Tricider — платформа для анлайн-дыскусій
Tricider – гэта зручны, бясплатны анлайн-сэрвіс, які дапамагае выкладчыкам інтэрактыўна працаваць з навучэнцамі, ствараць дыскусіі, галасавання і збіраць водгукі (Мал.1).
Малюнак 1. Фрагмент дыскусіі на платформе Tricider
Выкладчык можа ствараць тэматычныя дыскусіі для абмеркавання пэўнай тэмы ці вырашэння канкрэтнай праблемы. Тэмы могуць быць як злучанымі з вызначанай прадметнай вобласцю, так і жартоўнымі, вясёлымі, лёгкімі. У першым выпадку Tricider выконвае ролю платформы для вучэбнай дыскусіі, у другім – роля ледакола, размінкі, платформы для зняцця напружання ў групе, калі навучэнцы яшчэ дрэнна ведаюць адзін аднаго. Студэнты могуць свабодна выказваць сваё меркаванне, каментаваць адказы іншых удзельнікаў і абмяркоўваць розныя аспекты зададзенай праблемы. З дапамогай Tricider выкладчык можа праводзіць апытанні і галасаванні сярод студэнтаў. Напрыклад, можна прапанаваць некалькі варыянтаў адказаў на пытанне і папрасіць вучняў выбраць найбольш прыдатны варыянт. Такі метад дапамагае падтрымліваць узаемадзеянне і актывізуе навучальны працэс. Выкладчык можа выкарыстоўваць Tricider для збору водгукаў і прапаноў ад навучэнцаў па арганізацыі навучальнага працэсу. Гэта дапаможа палепшыць сваю працу, улічваючы меркаванне студэнтаў і іх патрэбы. Платформа падтрымлівае выкарыстанне мультымедыйных матэрыялаў, такіх як выявы і спасылкі, для больш нагляднага прадстаўлення ідэй. Сумеснае стварэнне прэзентацый, прамежкавых справаздач або іншых праектаў становіцца прасцей з дапамогай Tricider. Выкладчык можа стварыць сумесную дошку, дзе студэнты змогуць працаваць у рэальным часе, дапаўняць адзін аднаго і абмяркоўваць дэталі праекту.
Прыклад выкарыстання Tricider для арганізацыі дыскусіі на занятках са студэнтамі-псіхолагамі па тэме «Псіхалагічныя механізмы кахання»
1. Выкладчык стварае дыскусію на Tricider з загалоўкам “Псіхалагічныя механізмы кахання”. У апісанні прыводзіць кароткае ўвядзенне ў тэму і задае пытанне, напрыклад, “Якія псіхалагічныя працэсы і механізмы спрыяюць узнікненню і развіццю любоўных пачуццяў у чалавека?”
2. Выкладчык дасылае спасылку на дыскусію студэнтам, якія могуць рэгістравацца на платформе і дадаваць свае ідэі, каментары і аргументы. Сістэма аргументаў “за” і “супраць” карысная для структуравання абмеркавання. Студэнты могуць размяшчаць розныя аргументы ў падтрымку або супраць пэўнай ідэі, і выкарыстоўваць дадзеную сістэму для прадстаўлення сваіх аргументаў дакладна і лаканічна. Гэта дапаможа ўдзельнікам больш выразна выказаць сваё меркаванне і даць падставы для сваёй пазіцыі. Сістэма лайкаў на платформе Tricider дазваляе карыстачам выказаць падтрымку вызначанай ідэі ці аргументу. У выпадку абмеркавання тэмы «Псіхалагічныя механізмы кахання» студэнты могуць выкарыстоўваць сістэму лайкаў для вылучэння найбольш упадабаных ім ідэй ці аргументаў. Гэта дапаможа ідэнтыфікаваць найбольш значныя і цікавыя пункты гледжання, якія трэба абмеркаваць больш падрабязна.
3. Выкладчык можа разбіць абмеркаванне на некалькі дыскусійных пытанняў або падтэмаў для больш зручнага ўзаемадзеяння. Напрыклад: “Як уплываюць механізмы інстынктаў на фарміраванне любоўных адносін?” або «Якія ролі гуляюць псіхалагічныя выявы і стэрэатыпы ў любоўных адносінах?».
4. Выкладчык можа весці гэтую дыскусію сінхронна (у рэжыме рэальнага часу) або запраграмаваць часавы прамежак, у межах якога студэнты могуць заходзіць на платформу і ўносіць свой уклад (рэжым асінхроннай дыскусіі). Студэнты дадаюць свае ідэі, аргументы і прыклады, а выкладчык сочыць за абмеркаваннем, падтрымліваць дыялог, задае ўдакладняючыя пытанні і аналізуе атрыманыя адказы.
5. Па завяршэнні дыскусіі выкладчык можа правесці галасаванне за самы цікавы пункт гледжання, які набраў больш за ўсё водгукаў у групе, з дапамогай убудаванай у Tricider функцыі, або правесці агульнае абмеркаванне атрыманых вынікаў і вылучыць асноўныя высновы. Важна падвесці студэнтаў да абагульнення і фармаванні свайго бачання тэмы.
Выкарыстанне платформы Tricider дазволіць арганізаваць інтэрактыўнае абмеркаванне, дазваляючы студэнтам выказаць свае думкі, абмяняцца меркаваннямі і разам прыйсці да новых ідэй і высноў.
Kialo-edu – інавацыйны інструмент для структураваных анлайн дэбатаў.
Kialo Edu прапануе ўнікальную магчымасць для правядзення структураваных дэбатаў, забяспечваючы прастору для аргументаванага абмену меркаваннямі і развіцця крытычнага мыслення. Гэта ідэальнае рашэнне для тых, хто імкнецца павысіць якасць анлайн-дыскусій.
- Шматмоўная падтрымка: хоць інтэрфейс Kialo Edu англамоўны, карыстачы могуць весці дыскусіі на любой мове. У браўзэры Chrome даступная функцыя аўтаматычнага перакладу, якая дазваляе перавесці інтэрфейс на рускую мову.
- Інструменты для выкладчыкаў: выкладчыкі могуць ствараць прыватныя дэбаты, арганізоўваць навучэнцаў у каманды і мадэраваць абмеркаванні, падаючы каштоўныя водгукі і накіроўваючы даследчую думку студэнтаў.
- Уцягванне навучэнцаў: навучэнцы могуць далучацца да дэбатаў без прадастаўлення асабістай інфармацыі, публікаваць аргументы і ўдзельнічаць у дынамічных абмеркаваннях, выкарыстоўваючы візуалізацыі для адсочвання ходу дыскусіі.
- Універсальнасць і практычнасць: Kialo Edu падыходзіць для абмеркавання шырокага спектру тэм, ад сацыяльна-палітычных пытанняў да аналізу літаратурных твораў, і можа выкарыстоўвацца для арганізацыі ідэй і аргументаў у розных фарматах.
Kialo Edu – гэта магутны інструмент для развіцця навыкаў аргументацыі і крытычнага мыслення, які будзе карысны як навучэнцам, так і выкладчыкам. Ён спрыяе фармаванню паважлівага дыялогу і падтрымлівае аргументаваныя дыскусіі з доказамі і аналізам. Выкладчыкі знойдуць у Kialo Edu мноства опцый для адзнакі, уключаючы рубрыкі, якія ацэньваюць выкарыстанне доказаў, узаемадзеянне з аргументамі іншых удзельнікаў і якасць удзелу ў дыскусіі.
Унікальнасць Kialo Edu складаецца яшчэ і ў тым, што гэтая платформа выкарыстае метад аргументацыйнага картаграфавання. Аргументацыйнае картаграфаванне ўяўляе сабой метад візуалізацыі аргументаў, які палягчае разуменне іх структуры і ўзаемасувязяў. Гэты падыход, заснаваны на прынцыпах фармальнай логікі, дазваляе ясна бачыць сувязі паміж перадумовамі і высновамі, расчыняючы няяўныя здагадкі і магчымыя пярэчанні. Сучасныя тэхналогіі, такія як платформа Kialo Edu, робяць працэс стварэння карт аргументаў больш даступным і зручным.
Даследаванні, праведзеныя ва ўніверсітэцкіх умовах за апошнія два дзесяцігоддзі, пацвярджаюць высокую эфектыўнасць аргументацыйнага картаграфавання ў навучанні крытычнаму мысленню. Гэты метад аказваецца больш эфектыўным, чым традыцыйныя падыходы, такія як спецыялізаваныя курсы па развіццю крытычнага мыслення. Згодна з некаторымі даследаваннямі, адукацыйны эфект аднаго семестра навучання з выкарыстаннем аргументацыйнага картаграфавання супастаўны з вынікамі, якія звычайна дасягаюцца за тры ці чатыры гады навучання ў бакалаўрыяце. Гэтыя высновы грунтуюцца на параўнанні дзвюх груп студэнтаў, адна з якіх навучалася з выкарыстаннем аргументацыйнага картаграфавання, а другая – без яго. Студэнты, якія вучыліся з выкарыстаннем аргументацыйнага картаграфавання, паказалі значна лепшыя вынікі ў тэстах на крытычнае мысленне.
Аргументацыйнае картаграфаванне таксама спрыяе развіццю шэрагу дадатковых навыкаў, такіх як рэфлексіўнае меркаванне, паляпшэнне памяці і паводзін у абмеркаваннях. Яно спрыяе павазе да меркавання іншых і развіццю здольнасці коратка і дакладна фармуляваць аргументы. Даследнікі мяркуюць, што эфектыўнасць аргументацыйнага картаграфавання заключаецца ў тым, як яно візуалізуе аргументы, іх кампаненты і іх узаемасувязі. Гэта спрашчае працэс канструявання, разумення, аналізу і крытыкі аргументаў, робячы яго больш даступным для студэнтаў.
Платформа Kialo Edu дэманструе эфектыўнасць аргументацыйнага картаграфавання на практыцы. Яе дрэва дыскусіі візуалізуе, як аргументы падтрымліваюць або супярэчаць адзін аднаму, палягчаючы выяўленне памылак у аргументацыі (Мал. 2). Інтэрфейс Kialo Edu таксама спрыяе крытычнаму ўзаемадзеянню з аргументамі, дазваляючы студэнтам каментаваць іх непасрэдна і заахвочваючы сцісласць (Мал. 3).
Малюнак 2. Візуальнае адлюстраванне дэбатаў на платформе Kialo Edu. Сінім пазначаны дыскусійны тэзіс, зялёным – аргументы “за”, чырвоным – аргументы “супраць”. Пры навядзенні курсора на любы з элементаў, яго падрабязнасці адаб’юцца на экране.
Малюнак 3. Адлюстраванне дрэва дыскусіі на платформе Kialo Edu
Стратэгіі якасці для эфектыўных анлайн дыскусій
Важнасць выбару прыдатнага лічбавага інструмента для арганізацыі анлайн-дыскусій не можа быць недаацэненая. Аднак вы будзеце працаваць у лічбавай прасторы, дзе існуюць унікальныя стратэгіі і стандарты якасці для правядзення абмеркаванняў і дэбатаў, якія адыгрываюць ключавую ролю ў забеспячэнні эфектыўнасці і прадуктыўнасці дыскусій. Таму пры планаванні працэсу абмеркавання вельмі важна ўлічыць гэтыя аспекты, каб забяспечыць максімальную ўцягнутасць і ўзаемадзеянне ўдзельнікаў.
Пры праграмаванні дыскусіі з дапамогай лічбавага інструмента, прапісвайце інструкцыі для абмеркавання ў поўна, рабіце іх яснымі і лаканічнымі. Напрыклад, укажыце мінімальную колькасць аргументаў, якія навучэнцу неабходна размясціць, колькасць пацвярджаючых аргументы спасылак і дакладна ўкажыце тэрмін выканання задання. Стварыце якаснае пытанне для абмеркавання, які патрабуе крытычнага мыслення для інтэграцыі якія вывучаюцца тэарэтычных канцэпцый, замест простага пераліку адказаў, якія студэнты могуць скапіяваць у Інтэрнэце.
Зрабіце каштоўнасць яснай. Растлумачце ў пачатку курса прычыну і каштоўнасць асінхронных дыскусій. Калі навучэнцы ўсведамляюць каштоўнасць, яны зробяць дыскусію прыярытэтнай.
Зрабіце дыскусію годнай прыза. Калі дыскусія не ацэньваецца, навучэнцы наўрад ці будуць надаваць ёй дастаткова ўвагі. Зрабіце так, каб пачатковыя аргументы (ці ідэі) і адказы на іх складалі адэкватны працэнт ад агульнай ацэнкі. Эксперты ў гэтай галіне рэкамендуюць, каб удзел у дыскусіях складаў ад 10 да 30% выніковай адзнакі.
Выразна пазначце патрабаванні да ўдзелу. Многія выкладчыкі паказваюць мінімальную колькасць адказаў, якія павінен даць кожны студэнт, колькасць дзён у тыдзень, калі ён павінен зайсці на платформу і апублікаваць аргументы і адказы (каб паказаць наведвальнасць), а таксама ўзровень якасці зместу адказаў (адказы тыпу «Я згодны» за ўдзел) не залічваюцца). Вельмі карысна падаць прыклады таго, як павінен выглядаць якасны адказ. Прадастаўленне ацэначнай табліцы, у якой апісваецца, што чакаецца ад студэнтаў, і як яны будуць ацэньвацца, дазваляе ім апраўдаць чаканні выкладчыка.
Заахвочвайце інтэрактыўную зваротную сувязь. Выкладчык павінен указаць, што для налічэння балаў за ўдзел патрабуецца змястоўная зваротная сувязь, але звярніце ўвагу, што не ўсе адказы будуць змястоўнымі, і часам усё, што нам трэба сказаць, гэта каментар кшталту “Выдатная праца, я згодны”. Не перашкаджайце такому ўвазе станоўчай падтрымкі, проста паведаміце навучэнцам, што ім трэба будзе напісаць пэўную колькасць змястоўных адказаў. Істотная зваротная сувязь звычайна ўключае адзін ці некалькі наступных элементаў:
- Пытанні аб зыходным аргументу.
- Указанне (з павагай) на магчымыя памылкі ў зыходным аргуменце і прапанову крыніцы інфармацыі па тэме для далейшага абмеркавання.
- Абмен спасылкамі, відэа і іншымі анлайн-рэсурсамі па тэме для пашырэння далейшага абмеркавання. • Абмен асабістым вопытам па тэме
- Паважлівая нязгода, а затым падзел альтэрнатыўнага пункту гледжання
- Выкарыстанне фактаў і інфармацыі для падтрымкі аргументаў, і пунктаў гледжання
Стварыце пастаянны расклад абмеркаванняў. Выкладчык можа планаваць даты пачатку і заканчэння дыскусій. Навучэнцам трэба дастаткова часу на падрыхтоўку, каб апублікаваць адказы да заканчэння абмеркаванняў. Уключэнне графіка абмеркавання ў пастаянную частку навучальнага плана дае магчымасць эфектыўна планаваць свой час.
Падаваць прыклад. Калі вы чакаеце, што студэнты будуць публікаваць аргументы і адказваць, як мінімум, тры дні на тыдзень, тое ж самае варта рабіць і выкладчыку ў якасці мадэлі. Яго адказы павінны быць якаснымі, становячыся кіраўніцтвам да таго, што чакаецца.
Прыклад. Заўсёды рабіце першапачатковую публікацыю, якую плануеце абмяркоўваць, у аўторак да паўночы, адказы – па трох днях тыдня, а рэзюмуючыя пасады – да вечара нядзелі. Гэтыя пастаянныя тэрміны выканання тыдзень за тыднем дапамагаюць вучням быць арганізаванымі і здольнымі ўкласціся ў тэрміны.
Заахвочвайце дыялогі. Не дамінуйце ў размове, кіруйце навучэнцамі, каб нясмелыя адчувалі, што ў іх ёсць прастора, якой можна скарыстацца.
Адпаведны памер групы. Даследаванні паказваюць, што групы менш за восем чалавек, верагодна, будуць стагніраваць з-за адсутнасці ўзаемадзеяння, але тое ж самае адбудзецца і з групамі больш за 15 чалавек, паколькі студэнты адчуваюць сябе перагружанымі колькасцю аргументаў або ідэй. Стварайце невялікія дыскусійныя групы па 10-15 чалавек.
Сярэдзіна і канец абмеркавання; рэзюмэ. У сярэдзіне абмеркавання апублікуйце прамежкавыя высновы, зробленыя на аснове паведамленняў навучэнцаў, а таксама растлумачце любыя няправільныя ўяўленні, якія заўважылі ў іх адказах, і задайце патрэбны накірунак думкі. Апублікуйце вынікі абмеркавання, каб абагульніць усе асноўныя моманты і зрабіць важныя высновы, якія навучэнцы, магчыма, яшчэ не ўсвядомілі.
Анлайн-дыскусіі могуць служыць каталізатарам пераўтваральнага навучання, які дазваляе пашыраць веды праз сацыяльнае ўзаемадзеянне. У працэсе такога навучання студэнты сутыкаюцца з неабходнасцю перагледзець свае ўяўленні, інтэграваць новую інфармацыю і фармаваць новыя высновы. Стварэнне якасных пытанняў для абмеркавання, здольных залучыць, прапанова думаць за рамкамі звыклых меж, а таксама мадэрацыя інтэрактыўных і змястоўных анлайн-дыскусій з дапамогай спецыялізаваных платформ, так іх як Tricider і Kialo Edu, дазваляюць выкладчыку дапамагчы навучэнцам дасягнуць больш высокіх узроўняў навучання.